五中教师学习报

总第十六期

教导处、教科室主办                 2009年3月16日

分组策略

 

    有效分组科学管理  搭建自主合作新平台

                                 教  科  室 

建构小组是进行小组合作学习的前提，更是合作学习能否健康、顺利实施的关键。科学、合理、体现学生发展意愿、符合学生发展阶段水平的分组，将对教学改革的探究起到事半功倍的作用。

1.有效分组。建构小组可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。按照自主能力水平高低，分组方法主要有以下三种。（目前我们主要采用均衡型）

分层型：将班级成员按现阶段综合水平或特定评价标准进行分层。如：语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在

自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实

均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。在构建合作小组时，一是小组人数要合理，一般以6-8人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。根据学生的知识基础、学习能力、性别及性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不仅有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组及小组成员是动态的。小组及小组成员的位置每两周或一个月轮换一次，小组间的男女生可以互换或流动，组内的某些角色（如组长、小导师、记录员）也可以互换或轮换，这不仅使学生有新鲜感，提高了合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组员的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起进步。

2.建章立制。小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给老师组织教学带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、小导师、记录员、汇报员各一名。小组长选择成绩较好，有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工和监督，组织全组人员有序地开展讨论交流、完成学习任务和探究活动，是全组的核心人物。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，以及每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。老师会根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

（3）提供充足的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此我会给学生提供充分的操作、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。根据我校的作息时间，小组讨论的时间大致定在晚上8：40—9：20为宜。

实战总结  尝试“兵教兵”教学模式  激发课堂活力

高二化学备课组  赵 方 国

自从参加工作已经8年了，从教经历虽不能算丰厚，但已深深地使我认识到传统教学的实质：忠诚学科，背弃学生；着重表演，不顾观众；追求效率，忽视意义；当前，我们学校倡导的“小组合作自主学习”教学方式，在我看来，确实是一种权利的回归，一种关系的平等，当然更是一种认知方式的改变。在这种模式下，学生会找到更多的兴奋点，在学习中会获得更多的情感体验，得到被人欣赏的心理满足以及承担学习责任的需要。我们高二化学备课组对此深信不疑，考虑我们学生的现状，在实际教学中，为了激发课堂的吸引力，确实提高课堂效率，尝试“兵教兵”的教学模式，也有一些心得体会。现就几点不成熟的做法简单总结，抛砖引玉。

首先，在课堂上导好“兵教兵”的这场戏，教师主要明确三点：一是导的内容，学生自学过程中不懂或没有掌握的知识；二是导的要求，严格执行“课标”，不能就题讲题，应该注意寻找规律和方法；三是导的方法，先“兵教兵”，然后是教师与学生的“对话”，若解决不了的问题教师再进行更正、补充或释疑。

其次，“兵教兵”是否有效果关键在于组织和管理。因此，遵循以下原则：

1.适度性原则

实施“兵教兵”，要讲究控制频度和时间的长度。多了可能会浪费时间，少了可能对问题的研究不够深刻。要根据学生和班级的具体情况，确定合适的度，做到恰倒好处。如对刚接手的班级，要循序渐进，逐步培养他们的参与意识，通过一段时间的磨合，实施“兵教兵”得心应手，频度和长度就可以加大。洋思中学“先学后教，当堂训练”模式规定每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟；杜郎口中学“三三六”自主学习模式中，课堂的大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨，他们把这种特色叫做“10加35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0加45”（教师基本不讲）。这些是在初中的成功经验，两者有一个共同的特点，都是老师少讲，把时间留给学生进行自主学习和“兵教兵”。那么在高中阶段，由于教材难度的差异，教师讲解的时间可能要多一些，但是可以肯定的是，教师多讲效果不一定好，教师应根据班级的具体情况、讲授的课型确定一个合适的自主学习和“兵教兵”的度，以提高课堂教学效率。

2.适时性原则

如何抓住“兵教兵”的有利时机呢？新授课突破难点时，练习课、试卷评讲前，一天的学习结束时都是“兵教兵”的有利时机。如化学新授课中在问题情景设置后，就可以通过小组活动，让学生合作、交流、讨论，让学生多讲，甚至上讲台讲，重点难点就容易突破。练习课可以让学生多分析，有一定难度的题也可以先进行小组讨论，再由各组组长分析解题思路，回答有时会丰富多彩，教师作适当点评。试卷评讲前（包括练习评讲）也是“兵教兵”的有利时机，我们组已对这种课型作了研究并达成共识，教师把试卷发下后可先组织小组讨论，一份综合试卷中有至少三分之二的题目通过“兵教兵”可以解决，教师评讲时就可以做到详略得当，突破难点，节省时间，只需用一节课的时间就能完成原来两节课才能完成的内容，大大提高了试卷评讲课的效率。在一天的学习结束前，可以乘热打铁，利用一些时间进行小组“兵教兵”讨论，巩固当天所学知识，从而做到“天天清”。

3.激励性原则

在“兵教兵”活动中学生表现消极，就会影响全组的士气，降低学习效率。同时各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害其成员相互间的感情。因此如何调动学生参与活动的积极性显得尤为重要。首先要培养一些小老师和小组长，让他们在班级中发挥积极的作用；其次要保护学生参与的积极性，多表扬，多鼓励，对各小组的开展情况要进行评比，评比结果与学生评优挂钩，并进行形式多样的奖励。

第三，不仅仅是“兵教兵”，而且要“兵查兵，兵促兵”

1.自主整理回顾，相互交流，形成基本框架

一般借用自主学习时间采用独立思考的方法，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，要放手手让学生整理知识。让学生能自我认识到所学知识在自己的记忆库里还留存多少，有哪些不足，以便对症下药，这一步是学生自我检查基础知识掌握情况的过程。然后由小组长负责组织成员进行相互交流，确保全员参与，回忆每个知识点，最后由组长整理出知识框架。

2.对知识的总结，要建构有效交流平台，在互助中完善知识网络结构

对知识的阶段性总结，学生在整理回顾时，难免会有疏漏甚至有缺陷，所以，在课堂上首先要组织各小组相互之间交流知识框架，引导学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，让学生在充分的交流中互助评价，开展争辨，发现问题、提出问题，解答问题，充分发挥“兵教兵”的作用，在这个过程中教师应多做提醒，及时指正，师生配合才能有好的成效，不断完善知识网络结构。

3.注重基础知识的落实，采用“兵查兵，兵促兵”的方式，扩大查补的范围及内容

高二夯实基础很重要，从“以学生发展为本”的基本理念出发，教师鼓励和引导学生自查、自纠、自补。查和补的内容不仅是知识和技能方面，还应包括学习方法和自主学习能力等。其次，要根据不同学生之间的差异，提出不同层次的发展要求，使不同的学生得到不同的发展。这时，采用“兵查兵，兵促兵”的方式，扩大查补的范围及内容。可以采取的方法：①自我提问法。②相互提问法。③组长全面检查法。

    有一句歌词说得好：“有一种爱叫做放手”，把时间让给学生，摒弃传统教学中的满堂灌，充分发挥学生的积极性，培养学生的合作精神，采用“兵教兵”有效的合作学习方式，相信一定让我们的课堂活力四射。

学科创新       初探数学科的自主合作学习

    高 一 数 学 备 课 组

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在新一轮课程改革中，教给学生一定学习方法，让学生掌握学习方法会自己学习，能自己学习，是新课改中的亮点。而素质教育新形势下，学生的自主学习时间大大增多，这为培养学生的创新能力，培养学生的自主学习能力提供了便利的条件和充足的时间，便于学生全面提高自己。但在新形势下，老师辅导管理的时间明显减少，为了解决这个矛盾，我们高一数学组积极响应级部号召，率先成立了“自主合作学习小组”， 活动开展已有一段时间，构建了我们数学组自主自学、合作交流、展示评价、精讲点评、巩固提高、小结复习六环节新授课模式。现就该模式提出我们的几点思考：

所谓自主合作学习，就不是学生单人的学习行为，它是以小组为单位的学习方式，是在自主学习的基础上进行的集体交流，共同探讨，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，通过大家的智慧来解决问题，共同达成教学目标。当然也可以全班同学合作，集体探知，对有价值的问题充分交流，加深认识。自主学习是合作学习的基础，学生没有自主学习中的认知感悟，独立思考，就不会有疑问产生，合作学习中就不会提出问题，也发表不了自己的见解。与人合作只是留于形式，不会有什么收获，更不会长进提高。如何发挥学生的主观能动性，是自主学习的关键，是学生发展的条件。在学生具体的自主学习中，如果没有教师的正确引导，自主学习就会漫无目的，无所适从，甚至偏离主题，收效甚微。在具体的操作过程中我们主要通过学案来引导学生。因此，我们每上一节课前都提前发给学生学案，让他们在头天晚上就把第二天的课预习好。学案我们一般这样来设计：

1.亮标导向。这是学生自主合作学习的总领和目的，是一节课的方向，以便让学生围绕目标发挥主观能动性，自主认知，合作探讨。要不然一节课之内，就没有主攻方向了，真正的各自为政，仁者见仁，智者见智，随心所欲了。毕竟学生的理解有所不同，感悟有深有浅，教师不确立学习目标，学生可能会抓不住重点，主次不分乱撞一气。这样知识教学就落不到实处，学生也没法在学习的过程中培养能力。所以我们的学案首先给出本节的课程标准，然后让同学通过预习体会“我的学习目标”，并自主探究重难点。

    2.创境激趣，自主学习。每一节课的教学目标确定之后，学生不一定都能积极进入状态，投入到学习中去，这就需要教师为学生的学习与思考创设情景，铺就条件，激起学生的学习兴趣，调动学生的热情与动力。而疑是激发学生思维的诱因，是激发学生学习的动力，是培养学生能力的关键。常言说，一石激起千层浪。因此，我们在学案中设置了“情境激疑”即围绕总体目标，精心设计足以引导学生自主学习，深入思考的问题，调动学生的求知欲望，让学生发挥学习的积极性和主体作用。相信学生解决问题的能力，把学习的时间和学习的权利交给学生，真正的让学生去自主合作学习，通过导语或问题把学生引入学习的高速公路。

    3.认真读书，梳理知识。疑问的产生和问题的解决，都在于对课本认真的阅读和理解。阅读不认真不深入，便发现不了问题。读书愈认真愈深入，才有疑问产生，才能于平淡处发现问题，有疑问更加深了读书与思考，自然思维就得到了锻炼与发展，最终问题得以解决，感悟加深。在学案中我们设置了“知识梳理”为的就是让学生通过预习真正的发现问题。

    4.精点透析。这一步我们主要是把课本上的重点知识更详细的呈现给学生，并整理一些典型题目的分析解答，让学生更明确相关问题的解决过程。

    5.学以致用。每个学习个体在合作学习小组内通过完成学案中“学以致用”这个环节交流自己的学习所得，互相学习，取长补短；同时把自主学习中出现或发现的自己无法解答的问题交合作小组，寻求帮助，共同讨论解决。小组无法解决的问题，由记录员记好交全班讨论，师生共同参与解决疑难问题。
    6.当堂训练。以个体或小组形式进行本节课的巩固练习，当堂完成所给出的训练题目或展开进一步的探究，达到知识的巩固和深化，思维的发散，创新能力的培养等目的。

    7.我的收获。根据本节课所学内容及学习情况，可以采取个人自评，小组评议，小组互评，师生共评等形式，对大家的学习进行总结，并让学生书面写出本节课自己的收获，以达到激发学生的学习积极性的目的。

    课堂教学程序为：
         教师→合作设计→目标呈现→引导、解释 →参与、诱导→巡视指导 →补救─┐
               异               异            同            同    评  异 　  奖
               步               步            步            步    价  步 　  励
         学生→明确目标—→自主学习活动—→合作学习——→练习（测验）→反馈─┘
    操作方法为：
   （1）设计合作活动，促进目标转化。检查预习，了解学生学习差异；修正合作设计；师生沟通，转学习目标为学生学习需求。
   （2）引导自主学习，精讲疑难问题。采取多种形式激发学生学习兴趣，引发学习动机；注重学法指导，善作精要点拨，让学生从学会逐步到会学；启发思维想象，激励发散，褒奖创新。
   （3）组织合作研讨，师生共同参与学习。根据合作学习原理，运用合作学习技巧，组织学生进行合作学习。合作学习形式可以多样化：师生合作、同桌合作、小组合作、组间合作、自由合作等；坚持“共同计划、共同行动，相互尊重、相互激励，积极交流、共享资源，分工合作、人人成功”原则，达到培养学生自主合作能力的目的。
   （4）练习或测验，共同评价（自评、互评、师评、共评）；反馈补救，实施奖励

    这些只是我们在教学过程中指导学生对自主合作学习方法的点滴做法，还不够成熟，有待于今后工作中的进一步摸索探讨。总之，时代发展呼唤着数学学习方式的改变，作为一名教师要顺应时代的需求，不断更新观念，让学生在学习过程中逐渐形成自主与合作学习方式，让学生真正成为学习的主人，从而全面提高学校的教育教学质量。

教育赠言      教师大胆放手  学生享受自主

给学生一点时间，让他自主去安排；      给学生一个问题，让他自主去探究；

给学生一个困难，让他自主去解决；      给学生一个悬念，让他自主去质疑；

给学生一个条件，让他自主去锻炼；      给学生一个权力，让他自主去选择；

给学生一个机遇，让他自主去抓住；      给学生一个时空，让他自主去发展。